miércoles, 26 de septiembre de 2012


DSM - IV
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,DSM) de Asociación Americana de psiquiatría  contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos mentales. La edición vigente es la cuarta, DSM-IV, en su versión revisada, DSM-IV-TR. Ya se ha publicado un calendario de investigación para la publicación del DSM-V, que, al igual que el DSM-IV, provoca controversia entre los profesionales en cuanto a su uso diagnóstico. Su publicación está prevista para mayo de2013. La OMS recomienda el uso del Sistema Internacional denominado CIE-10, acrónimo de la Clasificación internacional de enfermedades, décima versión, cuyo uso está generalizado en todo el mundo.
El DSM se elaboró a partir de datos empíricos y con una metodología descriptiva, con el objetivo de mejorar la comunicación entre clínicos de variadas orientaciones, y de clínicos en general con investigadores diversos. Por esto, no tiene la pretensión de explicar las diversas patologías, ni de proponer líneas de tratamiento farmacológico o psicoterapéutico, como tampoco de adscribirse a una teoría o corriente específica dentro de la psicología o de la psiquiatría.
Una concepción errónea muy frecuente es pensar que la clasificación de los trastornos mentales clasifica a las personas; lo que realmente hace es clasificar los trastornos de las personas que los padecen.
Es importante aclarar que siempre debe ser utilizado por personas con experiencia clínica, ya que se usa como una guía que debe ser acompañada de juicio clínico, además de los conocimientos profesionales y criterios éticos necesarios.
El DSM-IV, de la American Psychiatric Association. La utilidad y credibilidad del DSM-IV exigen que se centre en objetivos clínicos, de investigación y educacionales, y se apoye en fundamentos empíricos sólidos. Nuestra prioridad ha sido la de proporcionar una guía útil para la práctica clínica. Mediante la brevedad y concisión en los criterios, la claridad de expresión y la manifestación explícita de las hipótesis contenidas en los criterios diagnósticos, esperamos que este manual sea práctico y de utilidad para los clínicos. Otro objetivo de este documento, aunque adicional, es el de facilitar la investigación y mejorar la comunicación entre los clínicos y los investigadores. Hemos intentado asimismo que sirva de herramienta para la enseñanza de la psicopatología y para mejorar la recogida de datos en la información clínica hasta ahora vigente.
. Este manual es usado por clínicos e investigadores de muy diferente orientación (por ejemplo: investigadores biológicos, psicodinámicos, cognitivos, comportamentales, interpersonales y familiares). Lo usan psiquiatras, otros especialistas, psicólogos, asistentes sociales, enfermeras, terapeutas ocupacionales y de rehabilitación, consejeros y otros muchos profesionales de la salud. El DSM-IV debe poder usarse en diferentes situaciones: pacientes ingresados, pacientes ambulatorios, hospital de día, psiquiatría de enlace, consulta privada y asistencia primaria. Se trata también de un instrumento necesario para poder llevar a cabo y dar a conocer estudios estadísticos sobre salud pública. Afortunadamente, todos estos usos son compatibles.
El DSM-IV es producto de 13 Grupos de Trabajo, cada uno de los cuales posee plena responsabilidad sobre una sección de este manual. Esta organización fue diseñada para aumentar la participación de gente experta en cada uno de los campos. Se tomaron muchas precauciones a la hora de asegurar que las recomendaciones del Grupo de Trabajo reflejaran los conocimientos más vigentes y no fueran sólo las opiniones de sus miembros. Después de consultar de manera extensa con expertos y clínicos de cada materia, se seleccionó para el Grupo de Trabajo a aquellos miembros que representaran un amplio abanico de perspectivas y experiencias. Los miembros del Grupo de Trabajo aceptarán la idea de trabajar como grupo de consenso y no como abogado de los conceptos anteriores. Además, el Grupo de Trabajo debía seguir un proceso formal basado en las pruebas disponibles.
Los Grupos de Trabajo informaban al Comité Elaborador del DSM-IV, que constan de 27 miembros, muchos de los cuales presidían asimismo algún Grupo de Trabajo. Cada uno de los 13 Grupos de Trabajo se componía de 5 (o más) miembros, cuyas opiniones eran analizadas por un grupo de entre 5 y 100 consejeros, escogidos por representar experiencias clínicas y de investigación, disciplinas, formación y ámbitos de actuación muy diversos. La participación de muchos expertos internacionales ha asegurado que el DSM-IV posea la más amplia gama de información y pueda aplicarse y usarse en todo el mundo. Se han realizado multitud de conferencias y reuniones con el fin de proporcionar una guía conceptual y metodológica para la elaboración del DSM-IV. Entre ellas, muchas han estado dedicadas a consultas entre los realizadores del DSM-IV y los de la CIE-10, con el fin de aumentar la compatibilidad entre los dos sistemas. Asimismo, han tenido lugar otras reuniones centradas en el papel de los factores culturales en el diagnóstico de las enfermedades mentales, en el diagnóstico geriátrico y en el diagnóstico psiquiátrico en los centros de asistencia primaria.
Con el fin de mantener líneas de comunicación extensas y abiertas, el Comité Elaborador del DSM-IV ha establecido contactos con muchos otros componentes de la Amercian Psychiatric Association y con más de 60 organizaciones y asociaciones interesadas en la confección del DSM-IV (American Health Information Management Asociation, American Nurse´s Association, American Occupational Therapy Association, American Psychoanalytic Association, American Psychological Association, American Psychological Society, Coalition for the Family, Group for the Advancement of Psychiatr, National Association of Social Workers, National Center for Health Statistics, World Health Organization). Hemos intentado discutir los temas y los datos empíricos al empezar el trabajo, para poder identificar potenciales problemas y diferencias de interpretación. Ha sido posible, asimismo, realizar intercambios de información mediante la distribución de un boletín informativo semi anual (el DSM-IV Update), la publicación de una columna de manera regular en Hospital and Community Psychiatry y charlas en reuniones nacionales e internacionales, así como diversos artículos de revistas.
Dos años antes de la publicación del DSM-IV, el Comité Elaborador publicó y distribuyó ampliamente el DSM-IV Options Book. En este libro se incluía un resumen de las propuestas alternativas que se pensaban introducir en el manual, y se solicitaban opiniones y datos adicionales para su posterior deliberación. Recibimos una extensa correspondencia de gente interesada, que nos proporcionó información y recomendaciones sobre el impacto potencial de posibles cambios en el DSM-IV en la práctica clínica, la enseñanza, la investigación y el trabajo administrativo. Todo esto nos ayudó a prever problemas y a intentar hallar la mejor solución. Un año antes de la publicación de este manual se distribuyó un penúltimo borrador con el fin de permitir la última crítica.
En el momento de tomar las últimas decisiones, los Grupos de Trabajo y el Comité Elaborador revisaron todo el material y toda la correspondencia reunidos. Creemos que la mayor innovación del DSM-IV reside no en cualquiera de los cambios específicos realizados, sino en el proceso sistemático y explícito mediante el cual se elaboró. Más que cualquier otra nomenclatura de trastornos mentales, el DSM-IV está basado en la observación empírica.


CIE - 10
La CIE-10 es el acrónimo de la Clasificación internacional de enfermedades, décima versión correspondiente a la versión en español de la (en inglésICD, siglas de International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems) y determina la clasificación y codificación de las enfermedades y una amplia variedad de signos, síntomas, hallazgos anormales, denuncias, circunstancias sociales y causas externas de daños y/o enfermedad.
La CIE fue publicada por la Organización Mundial de la Salud. Se utiliza a nivel internacional para fines estadísticos relacionados con morbilidad y mortalidad, los sistemas de reintegro y soportes de decisión automática en medicina. Este sistema está diseñado para promover la comparación internacional de la recolección, procesamiento, clasificación y presentación de estas estadísticas. La CIE es la clasificación central de  la Familia de Clasificaciones Internacionales de la OMS).
La lista CIE-10 tiene su origen en la «Lista de causas de muerte», cuya primera edición editó el Instituto Internacional de Estadística en 1893. La OMS se hizo cargo de la misma en 1948, en la sexta edición, la primera en incluir también causas de morbilidad. A la fecha, la lista en vigor es la décima, y la OMS sigue trabajando en ella.
La CIE-10 se desarrolló en 1992 y su propósito fue rastrear estadísticas de mortalidad. La OMS publica actualizaciones menores anuales y actualizaciones mayores cada tres años.
Posteriormente, algunos países han creado sus propias extensiones del código CIE-10. Por ejemplo, Australia presentó su primera edición, la «CIE-10-AM» en 1998; Canadá publicó su versión en el 2000, la «CIE-10-CA». Alemania también tiene su propia extensión, la «CIE-10-GM».
En EE.UU se añadió el anexo con el sistema de clasificación de procedimientos o ICD-10-PCS

DESCRIPCIONES OPERACIONALES


Ejemplos De Descripción Operacional

1)   Carla la mamá de Pierina le compra una nueva muñeca como regalo de cumpleaños. Pierina está muy alegre y contenta con el regalo de su mamá porque comienza a saltar, abraza a su mamá y a la muñeca, le sonríe y le dice a ella que le ha gustado mucho, porque era eso lo que quería y esperaba; luego besa a la muñeca, la mira y se ríe. Después comienza a bailar y a sonreír  al mismo tiempo, seguidamente cierra los ojos, da vuelta en círculos cantando LALALALALA… Y corre a abrazar a su mamá.

2)  Juancito que es un niño de 5 años, está solo en su cuarto mirando televisión a las 7:00 de la noche, en el programa de discovery kids. Aparece un  payaso, el cual aterroriza y asusta mucho al niño. Juancito en esos momentos comienza a transpirar y a temblar, aprieta fuertemente sus puños, el ritmo de su pulso comienza a acelerarse motivo del miedo y cubre su rostro con una sabana de color blanco,  por ultimo empieza a llorar y a llamar a gritos a su mamá.


3)  Kelly tiene una cita en el parque con una amiga de la universidad, ella llega a la hora acorada y no encuentra a su amiga. pasado 30 minutos, Kelly empieza a desesperase y a enojarse lo cual le hace caminar de un lugar  a otro mirando a su reloj que tiene en la muñeca izquierda, se toca su cabeza y su cabello, mira de un lugar a otro, se sienta en una banquita y comienza a mover los pies y piernas al mismo tiempo por unos 15 segundos cada 2 minutos aproximadamente,  se vuelve a parar y caminar de un lugar a otro, pero esta vez mordiéndose la uñas. Después de 10 minutos llega su amiga y le comienza a gritar y se va muy agitada, dejándola a su amiga sola.

sábado, 22 de septiembre de 2012



LA TÉCNICA DEL REGISTRO ANECDÓTICO
• Extracto de la obra "La Observación del Educando”. Autor: Luis Soto Becerra.
• Estudie este apunte como manual para su entrenamiento en observación técnica que se utilizará en la realización de algunos prácticos de este curso.

Concepto de Anécdota y de Registro Anecdótico:
 “Son notas acumulativa de una Conducta individual observada en situaciones, actividades y experiencias típicas. Esuna descripción concisa y objetiva de la conducta".Se la define también como "Informes de episodios 
Significativos  en la vida de los
Estudiantes”. "Simples narraciones de incidentes juzgados por el observador como Significativos con respecto a un alumno dado”.
 Son “descripciones de la conducta real que se dan en situaciones registradas por el instructor”.
Son "registros de lo que el niño exactamente hace o dice en situaciones Concretas; no son resúmenes” Son “una corta historia o narración que describe un Incidente particular de naturaleza interesante; un incidente biográfico un simple pasaje de la vida privada”

El registro anecdótico
Es un formulario especializado de observación incidental. Es una descripción de la conducta y personalidad del niño en términos de observaciones
Frecuentes breves y concretas del niño hechas y registradas por el profesor”.
(Srang). Según Randal, "el registro anecdótico es el registro de un pasaje significativo de la conducta; un registro de un episodio de la vida del estudiante una foto escrita del estudiante en acción; el mejor esfuerzo de los profesores para tomar una instantánea al momento del incide; cualquier narración de eventos en los cuales el estudiante toma
parte, como para revelar algo que puede ser significativo acerca de su personalidad”.
En síntesis, diré que esta técnica consiste en el registro por escrito de una conducta observada por el psicólogo, profesor, orientador, padre, etc., sin variar el contextode dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o resumiéndola; en el registro anecdótico se deja copia fiel, por escrito, de lo que la conducta realmente fue.

Registro Anecdótico:
Un registro anecdótico está formado, como lo dice su nombre, por la anotación periódica de incidentes de la conducta de un individuo (anécdotas) los que se estructuran de modo de facilitar una comprensión de la conducta global del sujeto. Estos registros anecdóticos no deben ser confundidos con el "estudio de casos'' el cual contiene datos mas amplios que incluyen la historia fiel desarrollo  familiar educacional etc., y también el registro anecdótico mismo.


EJEMPLOS:
Para mejor ilustrar lo que es una anécdota registraré a continuación alguna
Sacadas del comportamiento de “Nicolás”, uno de los protagonistas de la película “La ayuda al maestro para comprender al niño”.
Creo que estas anotaciones son un buen ejemplo de comportamientos significativos que, analizados científicamente, dan margen a una comprensión más integral de nuestro caso.
Nombre: Nicolás.
E.C.: 12 años.
Establecimiento: Escuela Elemental en EEUU.
Curso: VI Año.

Nº Fecha Observador Situación Incidente
1º Profesor Durante el recreo Mientras los niños jugaban basquetbol tirando alado, Nicolás está colocado al lodo del cesto y el resto de los niños hacen cola para tirar, al pretender Nicolás tomar una pelota, le es arrebatada por un compañero sin permitírsele participar en el juego de grupo
2º Clases de estudiossocialesSe le llama al pizarrón y se le pide que ubiquealgunos puntos geográficos. No es capaz de hacerlo y vuelve a su banco con el rostro bajo y Paso lento, como avergonzado. ”Parece imposible enseñarle algunas materias”. Parece confuso”
3º En el trayecto a laescuelaAl venir caminando solo hacia la escuela, uno desus compañeros con el cual se cruza habitualmente en el camino, le quita la gorra. y se la tira al suelo. Nicolás no le contesta y se limita a recoger la gorra continuando su camino.
4º En clases de es tu-dios sociales Noto que Nicolás no prestaba atención a lo que se discutía o dibujaba algo en un pedazo de papel. me acerqué al pupitre y al sentirme ocultó el
Papel. Estiré la mano y le dije: “dame lo que estabas dibujando”. Se encogió de hombros y me dijo que no estaba dibujando; hasta que al final me entregó el dibujo (¿por qué se negó cuando sabía que lo había visto?)
5ºVisita al hogar. En pieza principal, presente la abuelita, la madre y el hermano mayor. Mientras conversaba con la abuelita llega Nicolás. a1 acercarse todo cohibido a saludarme, su abuelita lo reta por presentarse destartalado y con las manos sucias y lo manda a lavárselas. Nicolás va, al parecer apesadumbrado.
6º En la casa en la mañana, al desayunar, antes de salir a la escuela. Mientras Nicolás está abrochándose los zapatos, sentado en un sillón, su hermana mayor –quien está desayunando- le indica que se apresure asentarse a la mesa. Nicolás contesta enojado. El hermano y la abuelita que llega en ese instante lo retan, Nicolás sale hacia la escuela dando un portazo y sin desayunarse.
7º En el recreo, jugando al par de lomos. Los niños colocados en fila van saltan alternativamente uno sobre los otros; al saltar Nicolás algunos alumnos lo rechazan y se inicia una pelea, a la cual el profesor corre asepararlos.*Es conveniente que el formato del registro sea llevado a cabo en una perspectiva horizontal de la hoja



3 Características propias de una buena anécdota: Para mejor conformar esta visión de lo que es una anécdota señalaré que es una buena anécdota:

Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.

Describe la situación lo suficiente como para darle significado al incidente.

Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador, éstas se
Registran separadas de la descripción y su “status” diferente es claramente identificable.

Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se maneja, no va más allá de lo que permite el material observado.

Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del sujeto o sus interacciones sociales.

Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del sujeto o significativo porque es notablemente diferente de su forma habitual de conducta. Si es una conducta inusual en el niño, es señalado el hecho.

Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni retórico, ni conclaves personales.

Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a un grupo pequeño.

Tipos de anécdotas: Strang dice que se pueden distinguir cuatro tipos de anécdotas:
a)   Aquellas en las que el observador simplemente registra las observaciones tan objetivamente como le es posible sin incluir ninguna interpretación en el registro escrito. Son descripciones o relatos concretos y específicos. El dominio de este procedimiento requiere de un entrenamiento y práctica supervisada.

b)  El segundo tipo es aquel en que el registro de una observación se acompaña de una interpretación o evaluación o generalización, estableciéndose sí una separación entre el registro de la situación misma y la segunda parte de elaboración del observador.

c) El tercer tipo agrega una recomendación a la descripción e interpretación.

d) El cuarto tipo consiste en una mezcla libre de observaciones y comentarios. Este es el tipo al que tienden a recurrir los profesores cuando llegan a llevar un buen cuaderno de registro de las observaciones de sus educandos.


Procedimiento de registro de las observaciones (anécdotas):
 En relación con la manera de llevar las anotaciones, se puede seguir uno de losprocedimientos siguientes:
Las unidades de conducta que van a ser observadas son definidas por adelantado;
Reciben el nombre de “categorías” y representan un resumen de una forma particular de
Acción o conducta.
Ejemplos de estas categorías serían: “reír”. “útil" (más Complejo que el anterior) o cualquiera de los indicios para hacer posible una apreciación de la edad de desarrollo físico, intelectual, social o emocional.Esto permite llevar un registro cuantitativo de su frecuencia en los instantes o por elperiodo de tiempo que el sujeto está en observación, además del detalle cualitativo de ellas. Se prueba la objetividad usando más de un observador y confrontando sus registros. Una de las desventajas de las categorías predefinidas yace en el hecho de una vez que han sido establecidas, el observador no es libre para adaptar su registro, más bien debe adecuar lo que él ve a sus categorías. Esto significa que a veces es compelido a proyectar definiciones en las conductas que observa. Cuando las categorías se someten a un estudio de exploración y se critican y modifican en base a lo que esta práctica experimental señala, es posible justificar en parte estos inconvenientes. Este procedimiento permite las comparaciones entre los sujetos de un mismo curso y de los de varios cursos en cuanto a una categoría definida.

Método en que se registra el contexto total del comportamiento o conducta del sujeto observado.
Se da un informe general amplio. Se le llama “Informe de corrida” o “inextenso” (running account).
No se trata de observaciones no planificadas. Abarcan todo loque es significativo en relación con el punto en estudio o la conducta del sujeto en los instantes de la observación. Esta es la modalidad que practicaremos. En estos casos es más difícil medir la confiabilidad en el observador. Para ello se puede recurrir a comparar las observaciones de dos o más observadores y procurar que estos aprecien y confronten los aspectos a los cuales tienden a darle más importancia. Las anécdotas señaladas por nosotros en nuestros ejemplos son de este tipo. Ambos procedimientos no se oponen entre sí, bien se puede, empezando con el segundo, llegara diferenciar ciertas conductas más significativas o frecuentes  que, definidas posteriormente conforme al concepto enunciado de
 Categorías, se registrancuantitativamente según el primer procedimiento.

Formato de los registros anecdóticos
 Las anécdotas o registro por escrito de las acciones típicas de los sujetos pueden ser anotadas conforme a diferentes formatos. En lo que sigue haré referencia a dos de ellos que me parecen los más comunes y convenientes.

A Tarjetas independientes: 
Como su nombre lo dice se trata de una tarjeta de 15 por10 cms,  aproximadamente, en que se anota cada anécdota. Se utiliza el anverso y el reverso. En la parte superior del primero van los antecedentes de identificación delsujeto observado, algunos datos acerca de la situación y la relación del incidentemismo; en el reverso de deja espacio para anotar la interpretación o comentarioque merece el incidente y las recomendaciones terapéuticas o reeducativas que deellas surgen cuando esta técnica se usa en el estudio de casos. Estas tarjetas individuales tienen la ventaja de que pueden ser fácilmente acumuladas por categorías o aspectos del comportamiento, permitiendo con ello lainterpretación de la conducta del sujeto en ciertas áreas y para otros trabajos de investigación.
B Hojas acumulativas de registro anecdótico: 
Se trata de una hoja conformada al estilo del modelo que presentamos en la página siguiente. Cada alumno tendrá una o varias hojas en las que se irá anotando acumulativamente las observaciones que de él se realicen.  Con ellas se puedeconformar un cuaderno o archivador que, ayudado de un abecedario, permitenmanipularlas con rapidez y organizadamente. A mi criterio, este es el formato que más se presta para ser utilizado en los establecimientos educacionales. Se puede recurrir permanentemente a él, y al primero sólo cuando se pretenda seleccionar ciertos tipos específicos de anécdotas.

e. Dado que hay dificultad en asegurarse un número suficiente de registros o anotacionesrespecto al mismo sujeto, ya que esto exige gran parte del tiempo del observador queno siempre está en condiciones de dedicarlo a estos objetivos. Es un error limitarse aobservaciones muy esporádicas y escasas como para que el registro tenga alguna utilidad.
f. No debe dejar de tenerse presente que la selección de hechos significativos acerca de la conducta del sujeto es influenciada por los particulares puntos de vista delobservador. Si se trata de una persona a quien le preocupa la disciplina en clases y losrendimientos académicos, etc., tendrá a elegir, a considerar como significativos, unmayor número de este tipo de conductas. Si por factores especiales le desagradael observado es probable que en relación con el haga mención con mayor frecuenciade sus comportamientos irregulares, criticables, que se les positivos y meritorios.
g. No debe tenderse s dirigir la conducta, del sujeto, sino a observarla. Hay que dar margen a la expresión del comportamiento espontaneo del individuo.

Ventajas de esta técnica:
 De lo dicho hasta este instante es fácil apreciar una serie de ventajas del uso de esta técnica de observación y registro, para sistematizar y resumir nuestras ideas:

a. No requiere un formulario muy elaborado y complicado para el registro de la observación.
b. Es de costo mínimo.
c. Permite  consignar a la vez que la descripción objetiva y textual de lo observado, las apreciaciones o comentarios del observador acerca de ello.
d.No hay fronteras ni encuadres formales que impidan el registro de un incidente significativo cualesquiera sea su naturaleza o características.
e. No hay límites de extensión.
f. Puede sumarse en un registro anecdótico la cooperación de varios observadores.
g. Estimula y desarrolla el interés del observador por conocer a cada sujeto como una individualidad digna de respeto. Estimula el interés del observador por enriquecer su formación teórica en psicología y otras ciencias de la conducta.



La interpretación de los resultados:
 El proceso de la observación no se termina con la anotación por escrito de la conducta de los sujetos en los anecdóticos. Es imprescindible proceder luego alanálisis de ellos, de modo que nos permitan llegar a aquellos datos básicos paracomprender los motivos, las causas de la conducta de nuestros observados, y con basea ello, proceder a la orientación y reorientación de su vida.
  
10El observador sólo se justifica como instrumento para facilitar el conocimiento psicológico del sujeto, y no se puede prescindir de ese paso esencial que es el análisis de los datos de la observación, para sacar conclusiones en que debe cimentarse la educación científica, .consciente y respetuosa de las diferencias individuales. El tiempo gastado en estas interpretaciones es casi siempre mayor que el gastado en obtener los registros, pero se justifica ampliamente en cuanto permite un conocimiento cabal de nuestros sujetos y enriquece la eficiencia profesional y la sensibilidad psicológica del observador. La interpretación debe hacerse a la luz de los otros antecedentes que el observador maneja acerca del sujeto y a los cuales me referiré en especial más adelante.
“Las interpretaciones a ciegas", es decir, sin otros antecedentes que 
Los de Identificación que encabezan cada registro, son valiosas como entrenamiento y para confrontar o comparar puntos de vistas,, pero para enriquecer la comprensión del caso concreto hay que recurrir a cualquier otro antecedente que traiga luz sobre el caso. En el presente trabajo práctico la interpretación o comentario no debe hacerse a fin reformular una hipótesis diagnóstica del sujeto en observación. Su tarea es proceder al análisis de la conducta expuesta buscando utilizar el máximo de la materia de la unidad.
Entendemos que "asimilar un concepto no es sólo saber las  características de losobjetos y fenómenos que abarca, sino tener la posibilidad de utilizarlo en la práctica yoperar con él". En concordancia con esto planteamos este trabajo. Dada la intencionalidad particular de esta actividad señalemos la conveniencia de que suregistro anecdótico sea tan extenso como para tener oportunidad de utilizar todas lascategorías de análisis enseñadas. Conforme a lo anterior parece recomendable que Ud. utilice el formato de "registro acumulativo" y que el comentario o análisis lo haga integrado, no anécdota por anécdota. 

Errores que deben evitarse en la interpretación de los registros anecdóticos:
 Ruth Stranq señala los siguientes tipos de errores que son comunes en la interpretación de los registros anecdóticos y en los cuales se debe procurar no caer para no lesionar la validez, de la técnica.
a . Hacer generalizaciones acerca do la personalidad total en base a una muestra muyparcial de su conducta. Estos juicios apresurados a veces se les asienta en hechosatípicos que están lejos de representar válidamente lo que es peculiar, regular, de la conducta del observado.
b. Tender a confundir las interpretaciones con los hechos.
c. Suponer que se han anotado todas las facetas significativas de la personalidad de un individuo cuando no es poco frecuente el que se dejen de ubicar aspectos reveladores de ella, puesto que es difícil que un observador tenga oportunidad de observar a su sujeto en cada aspecto particular de su conducta.

d. Mantener una actitud de ingenua seguridad ante la propiedad de lo registrado, y no una actitud alerta que considere la posibilidad de errores, influencia de la objetividad del observador, etc.
e. Fracasar en integrar lo observado en el cuadro comprensivo de la conducta total del individuo.
f. No prestar atención o des jerarquizar sin prueba objetiva algunos otros datos sobre laconducta del sujeto que se oponen o contradicen las conclusiones que elobservador cree que emanan de lo observado directamente por él.
g. Enfrentar el análisis e interpretación de las anécdotas sin un entrenamiento previo y una pauta o guía que permita el llegar a considerar cada dato de modo de conformar un juicio representativo y válido del material recolectado.
h. No llegar a enunciar un cuerpo de recomendaciones que emanadas de una interpretación valida de los hechos conforman un plan de acción que sirva al desarrollo equilibrado de la personalidad del sujeto observado, objetivo último de toda observación al nivel educacional

miércoles, 19 de septiembre de 2012




II GLOSARIO

INTERPRETACION: es la acción y efecto de interpretar. Este verbo refiere a explicar o declarar el sentido de algo, traducir de una lengua a otra, expresar o concebir la realidad de un modo personal o ejecutar o representar una obra artística
La interpretación, por lo tanto, puede ser el proceso que consiste en comprender un determinado hecho y su posterior declamación. Por ejemplo: “De acuerdo a mi interpretación de la película, la hija del protagonista no había sufrido un robo, sino que mintió para recibir la protección de su padre”, “Creo que los periodistas están haciendo una interpretación equivocada del planteo de nuestro equipo”, “Lo siento, pero tu interpretación del problema no es la correcta”.
Al traducir algo de un idioma a otro diferente, se habla de interpretación ya que el traductor facilita la comprensión:“Necesito contratar a alguien que me ayude con la interpretación de lo que digan los inversores chinos”, “Gracias a la interpretación de María, hemos podido charlar con los parientes italianos sin ningún problema”, “El artista se retiró muy enfadado ya que pensó que la interpretación de la traductora no era la adecuada”.
 LA PERCEPCIÓN: Deriva del término latino perceptivo y describe tanto a la acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).
Antes de definir este concepto diremos que para conocer el mundo interior o exterior necesitamos realizar un proceso de decodificación de los mensajes que se reciben a través de todo el cuerpo. Se define como percepción al proceso cognoscitivo a través del cual las personas son capaces de comprender su entorno y actuar en consecuencia a los impulsos que reciben; se trata de entender y organización los estímulos generados por el ambiente y darles un sentido. De este modo lo siguiente que hará el individuo será enviar una respuesta en consecuencia.
La percepción puede hacer mención también a un determinado conocimiento, a una idea o a la sensación interior que surge a raíz de una impresión material derivada de nuestros sentidos.
Para la psicología, la percepción consiste en una función que le posibilita al organismo recibir, procesar e interpretar la información que llega desde el exterior valiéndose de los sentidos.
El término comenzó a captar la atención de los estudiosos durante el siglo XIX. Los primeros modelos que vinculaban la magnitud de un estímulo físico con la del episodio percibido posibilitaron la aparición de la denominad psicofísica.
Los especialistas aseguran que la percepción es el primer procedimiento cognoscitivo, que permite al sujeto capturar la información del medio que lo rodea a través de la energía que llega a los sistemas sensoriales.
Este procedimiento posee carácter inferencial y constructivo. En este contexto, la representación interior de lo que ocurre afuera surge a modo de hipótesis. Los datos que captan los receptores se analizan de modo paulatino, junto a la información que recoge la memoria y que contribuye al procesamiento y a la creación de dicha representación.
Mediante la percepción, la información es interpretada y se logra establecer la idea de un único objeto. Esto significa que es factible experimentar diversas cualidades de una misma cosa y fusionarlas a través de la percepción, para comprender que se trata de un único objeto.
Diferencias entre sensación y percepción
Es importante declarar que percepción no es sinónimo de sensación, y dado que ambos conceptos suelen utilizarse como sinónimos, explicaremos cuáles son sus diferencias.
Una sensación es una experiencia que se vive a partir de un estímulo; es la respuesta clara a un hecho captado a través de los sentidos.
Una percepción, por su parte, es la interpretación de una sensación. Aquello que es captado por los sentidos adquiere un significado y es clasificado en el cerebro. Suele decirse que la sensación es lo que precede a la percepción.
Para ejemplificar esta diferencia decimos que el volumen y la tonalidad de una canción ejecutada por un músico son captadas por el oyente como una sensación, mientras que si somos capaces de reconocer de qué canción se trata o hilvanar similitudes entre esos sonidos y otros escuchados con anterioridad, estamos frente a una percepción. El primero es un proceso intuitivo y automático, mientras que el segundo es más elaborado y racional.
FIABILIDAD: Se considera la fiabilidad de un sistema como la probabilidad de que ese sistema funcione o desarrolle una cierta función, bajo condiciones fijadas y durante un período de tiempo determinado.
"Probabilidad de buen funcionamiento de algo".
SESGO: proviene de sesgar, un verbo que hace referencia a torcer a un lado o a atravesar algo hacia un lado. El término, por lo tanto, se utiliza para nombrar a algo torcido, cortado o que se sitúa de forma oblicua.
El diccionario de la Real Academia Española  (RAE)menciona que sesgo es la oblicuidad o torcimiento de una cosa hacia un lado. El concepto también se utiliza en sentido simbólico para mencionar una tendencia o inclinación.
Por ejemplo: “Las medidas anunciadas por el gobernador tienen un innegable sesgo autoritario”, “Su pensamiento refleja un sesgo fascista que seguramente adquirió durante su estancia en el ejército”, “La película tiene un sesgo homosexual que la hizo muy popular entre la comunidad gay”

CONJETURA: Se define como conjetura al juicio que se forma como resultado de realizar observaciones o de analizar indicios. El término, que procede del latín coniectūra, es muy usual en el ámbito de la matemática.
En este caso, la conjetura consiste en una afirmación que, al no haber sido probada pero tampoco refutada, se concibe como cierta. Sólo cuando se haya podido demostrar su veracidad, la conjetura pasará a ser un teorema  y, por lo tanto, podrá usarse para desarrollar otras demostraciones formales.
Hay matemáticos que dedican toda su vida a resolver conjeturas surgidas en otros tiempos. Una de las más famosas es la que se conoce como conjetura de Goldbach, la cual fue propuesta por el prusiano Christian Goldbach (1690-1764) y consiste en la idea en que toda cifra par que sea más grande que 2 puede escribirse como la sumatoria de un par de números primos.





SINAPSIS: es la relación funcional de contacto entre las terminaciones de las células nerviosas. Se trata de un concepto que proviene de un vocablo griego que significa “unión” o “enlace”.
Este proceso comunicativo entre neuronas comienza con una descarga químico-eléctrica en la membrana de la célula emisora  (presináptica). Cuando dicho impulso nervioso llega al extremo del axón, la neurona segrega una sustancia que se aloja en el espacio sináptico entre esta neurona transmisora y la neurona receptora (postsináptica). A su vez, este neurotransmisor es el encargado de excitar a otra neurona.
De acuerdo al tipo de transmisión del impulso nervioso, la sinapsis puede clasificarse en eléctrica o química. En la sinapsis eléctrica, los procesos pre y postsináptico son continuos debido a la unión citoplasmática por moléculas de proteínas tubulares, que permiten que el estímulo pase de una célula a otra sin la necesidad de una mediación química. De esta forma, la sinapsis eléctrica brinda baja resistencia entre neuronas y un retraso mínimo en la transmisión sináptica ya que no existe un mediador químico.